Comprender.
Intentar.
Confiar.

Propósito: reconocer las emociones y construir una red de apoyo antes y después del reto.

1. Preguntar: «¿Qué sentimos al comenzar?» y permitir responder con palabras, un color o un dibujo.
2. Acordar que equivocarse es parte de aprender y que nadie será comparado.
3. Al cerrar, preguntar: «¿Qué pasó? ¿Qué me ayudó? ¿Qué quiero volver a intentar?».

Evidencia: expresiones voluntarias de confianza y disposición para participar. Registrar sin exponer públicamente las emociones de cada niña.

Material: tarjetas de colores o papel. El semáforo de esta web sirve para ensayar el diálogo.

Propósito: explorar relaciones de longitud, tamaño, color y cantidad mediante talleres semanales de juego libre.

1. Ofrecer regletas Cuisenaire o bloques lógicos de Dienes para explorar sin presión operatoria.
2. Invitar a clasificar de más de una manera y construir dos caminos de igual longitud.
3. Preguntar: «¿Cómo sabes que son iguales? ¿Puedes encontrar otra combinación?».

Ejemplo: representar una longitud de 7 con 3 + 4 y después con 5 + 2. Comparar las soluciones sin premiar la velocidad.

Evidencia: ensayo de alternativas, explicación de equivalencias y menor evitación del reto. Alternativa: tiras de papel con unidades marcadas y tamaños proporcionales.

Propósito: hacer visible una suma cotidiana y conectar la manipulación con su escritura numérica.

1. Presentar el soroban: en cada columna, una cuenta superior vale cinco y cada cuenta inferior vale uno; cuentan al acercarse a la barra.
2. Modelar cantidades pequeñas y observar cómo cambian al mover las cuentas.
3. Representar «Tengo 2 semillas y recibo 1: ahora tengo 3»; dibujar y escribir 2 + 1 = 3.

Evidencia: correspondencia entre cuentas, cantidad y suma; explicación del procedimiento con apoyo docente.

Acompañamiento: si el instrumento añade dificultad, volver al conteo con objetos antes de avanzar. No exigir rapidez ni técnicas de cálculo avanzado.

Propósito: practicar en un entorno con retroalimentación y dificultad adecuada al aprendizaje.

1. Seleccionar previamente una actividad acorde con el contenido y comprobar los recursos de acceso.
2. Acompañar la exploración y conversar sobre la estrategia utilizada, no solo la respuesta.
3. Si aumenta la frustración, pausar la plataforma y regresar a una actividad manual o al diálogo.

El Word propone Matific como ejemplo. Su documentación describe aprendizaje adaptativo e IA para seleccionar actividades; no se presupone que cada error active un ajuste inmediato ni una narrativa específica. Consultar documentación de Matific.

Evidencia: persistencia, solicitud de ayuda y explicación de cómo resolvió. La demostración de esta web es una alternativa sencilla: funciona con reglas explícitas y no incorpora IA.

Propósito: construir seguridad colectiva mediante la escucha y la ayuda mutua.

1. Formar parejas rotativas y alternar los roles de quien explora y quien acompaña.
2. Resolver un desafío con material concreto; quien acompaña pregunta y ofrece pistas sin sustituir a su compañera.
3. Cerrar nombrando un apoyo recibido y una estrategia aprendida.

Evidencia: respeto del turno, escucha empática y pistas que permiten continuar. Evitar etiquetas permanentes de «avanzada» o «rezagada».

Pregunta útil: «¿Qué podríamos probar juntas?».

Propósito: reforzar la confianza fuera del aula con orientaciones breves y juegos cotidianos.

1. Enviar una consigna sencilla: contar cucharas, agrupar objetos o comparar colecciones.
2. Invitar a preguntar: «¿Cómo lo pensaste?» y «¿Qué otra forma podemos intentar?».
3. Compartir, si la familia desea, una observación sobre la experiencia; no exigir fotografías ni evidencias digitales.

Evidencia: relatos voluntarios sobre estrategias y apoyo. La participación familiar no condiciona la valoración de la niña.

Acuerdo: sin compras, sin tareas cronometradas y sin convertir el error en regaño.